Νηπιαγωγοί του συλλόγου ΠΕ Γ. Σεφέρης: Γράμμα στους γονείς των μαθητών μας

ΓΡΑΜΜΑ ΣΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΑΣ

Αγαπητοί γονείς

Επικοινωνούμε για άλλη μια φορά φέτος για να σας ενημερώσουμε για τις εξελίξεις στο χώρο της εκπαίδευσης. Βρισκόμαστε στο μήνα Νοέμβριο και τα σχολεία λειτουργούν με δεκάδες ελλείψεις σε εκπαιδευτικούς και ειδικότητες. Το ολοήμερο σχολείο υπολειτουργεί ή δε λειτουργεί καθόλου. Αρκετά προνήπια σε κάθε περιοχή έμειναν εκτός νηπιαγωγείου.  Ο αριθμός των μαθητών ασφυκτικός σε πολλές περιπτώσεις. Τα τμήματα ένταξης λειτουργούν με δυσκολίες και την  «παράλληλη στήριξη» για τα παιδιά που την έχουν ανάγκη ακόμα την περιμένουμε.

Αυτό το διάστημα όμως ήρθε και ένα νέο στοιχείο να προστεθεί και να αναστατώσει τη σχολική ζωή. Είναι ένα νέο πληροφοριακό σύστημα που ονομάζεται  my school. Το κατέστρωσε το υπουργείο παιδείας όπου ζητά από το διευθυντή του δημοτικού και την προϊσταμένη του νηπιαγωγείου να συμπληρώνει σε καθημερινή βάση πολύπλοκα πεδία που αφορούν προσωπικά δεδομένα τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των μαθητών. Όπως για παράδειγμα όνοματα γονέων επάγγελμα,μορφωτικό επίπεδο των γονιών, Α.Μ.Κ.Α. μαθητών, ποινές που τους επιβάλλονται, έπαινοι …… Καθώς και γνωματεύσεις από ΚΕΔΔΥ ή από Ιατροπαιδαγωγικά κέντρα όταν πρόκειται για μαθητές με ειδικά προβλήματα. Στοιχεία που μέχρι και σήμερα βρίσκονται στα σχολεία και φυλάσσονται ως απόρρητα.

Για όλα αυτά τα στοιχεία ποια εγγύηση υπάρχει ότι δε θα διαρρεύσουν ή δε θα πουληθούν σε φίλιες εταιρίες; Είναι γνωστό άλλωστε ότι στις μέρες μας οι τράπεζες πληροφοριών αποτελούν περιζήτητο εμπόρευμα. Τι τα θέλουν αυτά τα στοιχεία; Δεν τα έχουν άραγε; Ποιος ξέρει πόσα λεφτά θα φαγωθούν σε αυτή την νέα καινοτομία ;

Τη στιγμή μάλιστα που το ελληνικό δημόσιο σχολείο βιώνει την πολιτική της υποχρηματοδότησης, τη στιγμή που τα σχολεία δεν έχουν πετρέλαιο, ούτε χαρτί, ούτε αναλώσιμα. Τη στιγμή που δεν έχουν τραπεζοκόμους, καθαρίστριες και φύλακες.

Εμείς οι εκπαιδευτικοί που ανήκουμε στο σύλλογο «Π.Ε. Γ.ΣΕΦΕΡΗΣ» καταγγέλουμε τη μεθόδευση αυτή, αρνούμαστε να βάλουμε πλάτη  σε κάτι τέτοιο. Οι νηπιαγωγοί του συλλόγου μας δε θέλουμε  να σπαταλάμε τον χρόνο μας στο να περνάμε όλα αυτά τα προσωπικά δεδομένα στοιχεία στις περίεργες ηλεκτρονικές πύλες. Ο ρόλος που έχουμε αναλάβει απέναντι στους μαθητές μας είναι καθαρά παιδαγωγικός. Είναι η εκπαίδευση και αγωγή τους καθώς και η ολόπλευρη ανάπτυξή τους.

Αν θέλει το Υπουργείο να κάνει κάτι καλό για τα νηπιαγωγεία :

·     Ας ιδρύσει κι άλλα νηπιαγωγεία για να μπορούμε να πάρουμε όλα τα προνήπια.

·     Ας λειτουργήσουμε τμήματα των 15 παιδιών για να γίνεται καλύτερα η αγωγή των νηπίων και προνηπίων.

·     Ας διορίσει κι άλλους  νηπιαγωγούς.

·     Ας στείλει νηπιαγωγούς της ειδικής αγωγής και τη παράλληλης στήριξης παντού όπου χρειάζεται.

·     Ας φέρει βοηθητικό προσωπικό στα νηπιαγωγεία (τραπεζοκόμους, γραμματεία, καθαρίστριες, φύλακες, κλπ).

·     Αν του … περισσεύουν λεφτά, ας τα δώσουν για την ομαλή λειτουργία των νηπιαγωγείων και για το σύγχρονο εξοπλισμό τους, για αναλώσιμα και για πετρέλαιο.

·     Ας κατοχυρώσει το ωράριο των νηπιαγωγών.

·     Ας σταματήσει την πολιτική της σχολειοποίησης και εντατικοποίησης του νηπιαγωγείου, σε βάρος της αγωγής και της ολόπλευρης ανάπτυξής των νηπίων.

ΟΛΟΙ ΜΑΖΙ ΓΟΝΕΙΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ

ΠΑΛΕΥΟΥΜΕ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΟΥ ΔΙΚΑΙΟΥΝΤΑΙ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΜΑΣ

 

πηγηhttp://www.alfavita.gr

Δραστηριότητες -Το καλαντάρι-Νοέμβριος

Ακούσαμε το τραγούδι

Διαβάσαμε και τραγουδήσαμε το τραγούδι και περιγράψαμε την ζωγραφιά

Τον συγκρίναμε με τα αδέρφια του τον Σεπτέμβρη και τον Οκτώβρη ,και για το τέλος του φθινοπώρου.

Είδαμε τον πολιτικό χάρτη της Ελλάδας μας

Αλλά και τον γεωφυσικό

Τους δώσαμε να ζωγραφίσουν τι τους άρεσε

Βάλαμε και τους Γονείς στην διαδικασία,να ψάξουν να βρούνε μαζί με τα παιδιά τους τις πόλεις που μας λέει το τραγούδι

Και το αποτέλεσμα....

Βρήκαμε στο ιντερνετ φωτογραφίες από τις πόλεις ,τις εντοπίσαμε στο χάρτη και τις κολλήσαμε

Είμαστε δύο τμήματα

Παρακολουθήσαμε πως γίνεται η ηχογράφηση του τραγουδιού,ποιοί ανακατεύονται στην όλοι διαδικασία αλλά ακούσαμε και τα μουσικά όργανα που συμμετέχουν

Ήταν και μια ευκαιρία να μιλήσουμε για τα μέσα μεταφοράς

6 Νηπιαγωγείο Καστοριάς

Αικατερίνη Ναούμ
Ηλίας Τουτσογλίδης

Τα Παιδιά μας λένε τα δικαιώματα τους (πλαστελίνη)

Βλέπουμε και συζητάμε το animattion

Τα Παιδιά μας λένε τα δικαιώματα τους (πλαστελίνη)

6 ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΑΣΤΟΡΙΑΣ

Το ΟΡΦΑΝΟΤΡΟΦΕΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ «Η ΜΕΛΙΣΣΑ», χρειάζεται κάλτσες και εσώρουχα για τα παιδιά.

Δημοσιεύτηκε 18 November 2013 Από kulturosupa.gr

Το ΟΡΦΑΝΟΤΡΟΦΕΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ «Η ΜΕΛΙΣΣΑ», χρειάζεται άμεσα κάλτσες και εσώρουχα για τα προστατευόμενα παιδιά ηλικίας 6 έως και 18 ετών.

Η όποια βοήθεια θα είναι πραγματικά πολύτιμη. 
Για περισσότερες πληροφορίες μπορείτε να επικοινωνήσετε στο τηλέφωνο 2310-341 965 όλες τις ημέρες της εβδομάδας από τις 09:00 έως τις 20:00.
Σας ευχαριστούμε θερμά!
Ίδρυμα "Η ΜΕΛΙΣΣΑ"

Αξιολογώντας δεξιότητες από το νηπιαγωγείο

Συνέντευξη με την ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ

Από τον ΓΙΩΡΓΟ ΚΙΟΥΣΗ g.kiousis@eleftherotypia.net

Μια σταθμισμένη διαδικασία ανιχνευτικού ελέγχου, n οποία μπορεί να χρησιμοποιηθεί από εκπαιδευτικούς στα νηπιαγωγεία με σκοπό τον εντοπισμό των παιδιών που ανήκουν σε ομάδεs υψηλού κινδύνου για εμφάνιση ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών και την αξιολόγηση τηs μαθησιακήs τoυs προόδου.

«Παίρνοντας μια σελίδα θα βάλω σ' ευθείες το φως» ΝΙΚΗΦΟΡΟΣ ΒΡΕΤΤΑΚΟΣ Επίσης, αποτελεί ένα χρήσιμο οδηγό για την ομαδοποίηση παιδιών, με βάση τις μαθησιακέs τoυs δυνατότητεs, εάν κρίνεται απαραίτητη από τον εκπαιδευτικό προσχολικήs ηλικίαs. Με τον τρόπο αυτό επιτυγχάνεται έγκαιρα ο εντοπισμόs των γνωστικών περιοχών στις οποίες το κάθε παιδί παρουσιάζει δυσκολίεs ή ελλείμματα και διευκολύνεται n ειδική εξατομικευμένη ή ομαδική παρέμβαση προς όφελοs των παιδιών και της μαθησιακήs διαδικασίαs στη σχολική αυτή βαθμίδα. «Κλίμακα αξιολόγησης δεξιοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας» των πανεπιστημιακών, Ασημίνας Ράλλη και Αικατερίνης Μαριδάκη-Κασσωτάκη, εκδόσεις Διάδραση.

- Είστε καθηγήτρια Εξελικτικής Ψυχολογίας;

«Επίκουρη καθηγήτρια στο Τμήμα Ψυχολογίας της Φιλοσοφικής του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών, με μακρά θητεία ως σχολική ψυχολόγος στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση. Εχω οργανώσει και έχω συμμετάσχει σε επιμορφωτικά σεμινάρια για παιδαγωγούς Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης σε θέματα ανάπτυξης των παιδιών. Τα ερευνητικά μου ενδιαφέροντα εστιάζονται σε θέματα που αφορούν στη γλωσσική ανάπτυξη και στις γλωσσικές δυσκολίες, στην ανάπτυξη του λεξιλογίου και τις σημασιολογικές αναπαραστάσεις, στην ανάδυση σημειογραφιών και στις εφαρμογές τους στο χώρο της εκπαίδευσης».

- Η κλίμακα αξιολόγησηs;

«Αφορά δεξιότητες παιδιών προσχολικήs ηλικίας. Στη χώρα μας δεν υπάρχουν επαρκή εργαλεία που θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν τόσο οι νηπιαγωγοί όσο και οι σχολικοί ψυχολόγοι για να παρακολουθήσουν τη μαθησιακή πρόοδο των παιδιών στο Νηπιαγωγείο. Πρόσφατα, σε συνεργασία με την καθηγήτρια Κατερίνα Μαριδάκη-Κασσωτάκη τη σχεδιάσαμε και τη δημιουργήσαμε».

- Τι ανιχνεύει;

«Προσδιορίζει το επίπεδο στο οποίο βρίσκονται βασικές δεξιότητες παιδιών 5-6 ετών σε μια δεδομένη χρονική στιγμή. Παρέχει μια εστιασμένη βάση για εκτίμηση των παιδιών μέσω της παρατήρησης. Από αυτή την εκτίμηση προκύπτουν ατομικά προφίλ επιδόσεων στις γλωσσικές, μαθηματικές, κοινωνικές, κινητικές δεξιότητες, καθώς και στις δεξιότητες αυτονομίας στη μάθηση. Η εκτίμηση των γλωσσικών και μαθηματικών δεξιοτήτων βασίζεται στους στόχους του Διαθεματικού Ενιαίου Πλαίσιου Προγραμμάτων Σπουδών· οι κοινωνικές δεξιότητες αξιολογούνται σε σχέση με την ακρόαση, τη συζήτηση, τις σχέσεις με τους συνομηλίκους, τη συμμόρφωση και τη συνεργασία· οι κινητικές δεξιότητες αξιολογούνται σε σχέση με τη σωματογνωσία, την αμφιπλευρικότητα και την αντίληψη ρυθμού, ενώ οι δεξιότητες αυτονομίας στη μάθηση σε σχέση με τη συγκέντρωση προσοχής, την αυτοεξυπηρέτηση και την ανάληψη πρωτοβουλιών».

- Το ατομικό προφίλ;

«Αυτό που προκύπτει περιγράφει τις δυνατότητες και τις δυσκολίες τού κάθε παιδιού, το οποίο μπορεί να συσχετιστεί επίσης με την επίδοσή του στην τάξη ή στο σχολείο και να συμβάλει στον εντοπισμό εκείνων των περιοχών όπου ειδική εξατομικευμένη ή ομαδική παρέμβαση μπορεί να είναι κατάλληλη».

- Πώς χρησιμοποείται;

«Από τους νηπιαγωγούς ως ψυχοπαιδαγωγικό εργαλείο στο πλαίσιο της συνεχούς παρακολούθησης και καταγραφής των δεξιοτήτων των παιδιών στην τάξη. Πιο συγκεκριμένα, μπορεί να συμβάλει στον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης ενός παιδιού ως προς τους συγκεκριμένους τομείς, στην ανάδειξη των δυνατοτήτων και των αδυναμιών του στον εντοπισμό των τομέων στους οποίους το παιδί έχει ανάγκη από υποστηρικτική παρέμβαση ή περαιτέρω αξιολόγηση και παραπομπή σε ειδικό ή από ειδική αγωγή. Επίσης χρησιμοποιείται από ειδικούς παιδαγωγούς και ψυχολόγους ως εργαλείο αξιολόγησης παιδιών προσχολικής ηλικίας για την αξιολόγηση της σχολικής ετοιμότητας των παιδιών».     

πηγη  http://chatzifokos.blogspot.gr/2013/11/blog-post_9360.html

Κάλεσμα για Παιδιατρική Κλινική Γενικού Νοσοκομείου Καστοριάς

Κάλεσμα για Παιδιατρική Κλινική Γενικού Νοσοκομείου Καστοριάς

ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΕ ΚΑΣΤΟΡΙΑΣ	ΕΝΩΣΗ ΓΟΝΕΩΝ ΔΗΜΟΥ ΚΑΣΤΟΡΙΑΣ
ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΠΟΛΥΤΕΚΝΩΝ Ν. ΚΑΣΤΟΡΙΑΣ	ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΤΡΙΤΕΚΝΩΝ Ν. ΚΑΣΤΟΡΙΑΣ

ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΝΟΣΟΚΟΜΕΙΑΚΩΝ  ΥΠΑΛΛΗΛΩΝ ΚΑΣΤΟΡΙΑΣ

Καστοριά 16/11/2013

                                                                                   Αρ.Πρωτ.: 268

ΚΑΛΕΣΜΑ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑΤΡΙΚΗ ΚΛΙΝΙΚΗ

Ο Σύλλογος Εκπαιδευτικών Π.Ε. Ν.Καστοριάς , η Ένωση Γονέων Δήμου Καστοριάς, οι Σύλλογοι Τριτέκνων,  Πολυτέκνων και Νοσοκομειακών Υπαλλήλων νιώθοντας βαριά την ευθύνη, καθώς βιώνουμε άμεσα ή έμμεσα τα αποτελέσματα της αποδόμησης των κοινωνικών αγαθών, της Υγείας και της Παιδείας του τόπου, αποφασίσαμε να συστρατευτούμε και να διεκδικήσουμε αυτά που δικαιούμαστε και μας ανήκουν.

Ξεκινώντας τις δράσεις μας από την κατάσταση της Υγείας και την υπολειτουργία της Παιδιατρικής Κλινικής του Γενικού Νοσοκομείου Καστοριάς σας καλούμε να συμμετέχετε τη Δευτέρα 18/11/2013 στις 18:30 , στο Αμφιθέατρο της Περιφερειακής Ενότητας Καστοριάς, σε συνάντηση όπου θα ενημερωθούμε, θα συζητήσουμε και θα συντονίσουμε τις ενέργειές μας, ώστε να στελεχωθεί και να λειτουργήσει άμεσα η Παιδιατρική Κλινική.

Έχει περάσει πολύς  χρόνος με υποσχέσεις!!

Είναι ώρα να δράσουμε όλοι μαζί, συντονισμένα πριν να είναι αργά!!

Είναι καθήκον και υποχρέωση μας απέναντι στα παιδιά μας!!!

Ένα συγκλονιστικό γράμμα για ένα ιδιαίτερο παιδί. Ένα μάθημα ζωής για όλους μας!

Όταν έμαθα ότι ήμουν έγκυος, δεν προσευχόμουν να γεννήσω ένα όμορφο μωρό. Αυτό ίσως το ονειρευόμουν, αλλά το μόνο πράγμα που με απασχολούσε ήταν να γεννήσω ένα υγιές παιδί. Έτρεμα στη σκέψη ότι μπορεί το μωράκι μου να είχε αυτισμό, σπαστικότητα, νοητική στέρηση. Έτρεμα, γιατί έχω ζήσει από κοντά τον πόνο της μάνας που κλαίει μερόνυχτα για τον ρατσισμό που δέχεται το παιδάκι της. Οικογένειες διαλύονται γιατί δεν αντέχουν το βάρος… Παιδιά ζουν σαν μπαλάκια, πότε στο ένα ίδρυμα και πότε στο άλλο γιατί δεν τα δέχονται στα σχολεία. Άνθρωποι τους συμπεριφέρονται σαν μιάσματα, σχεδόν τους φοβούνται και τους απεχθάνονται… Κάθε φορά που συναντώ μαμάδες με αυτιστικά παιδάκια, διαλύομαι. Πώς να περιγράψεις τον πόνο τους; Πώς να τον νιώσεις τη στιγμή που το δικό σου παιδί χαίρει άκρας υγείας, παίζει με τα υπόλοιπα παιδάκια στην παιδική χαρά, πάει καθημερινά στο σχολείο… Αυτές οι μαμάδες, είναι σύγχρονες ηρωίδες και σε αυτές τις μαμάδες είναι αφιερωμένο το σημερινό post. Αυτό που θα διαβάσετε, είναι το γράμμα που έγραψε η Κατερίνα για την καλή της φίλη που αγωνίζεται να μεγαλώσει αξιοπρεπώς το αυτιστικό παιδί της. Η Κατερίνα δεν είναι δημοσιογράφος, ούτε συγγραφέας. Όμως θα εκπλαγείτε με το συγκινητικό γράψιμό της, με την αληθινή της γραφή που ξεχειλίζει σε περιγραφικότητα και συναίσθημα. Κατερίνα, σ’ ευχαριστώ γι’ αυτό που διάβασα! «Όταν ήμουν στην Έκτη Δημοτικού έγινε κάτι μαγικό! Γνώρισα τον Τάκη! Ο Τάκης ήταν ένα παιδί με ειδικές ανάγκες, κάποια χρόνια μεγαλύτερός μου. Ήταν η μασκότ της περιοχής με την κακή, κάκιστη έννοια… Τα παιδιά τον κορόιδευαν, οι μεγάλοι τον κορόιδευαν, όλοι τον κορόιδευαν και τον περιγελούσαν κι έκαναν πλάκα με τον Τάκη. Με τον τρόπο που μιλούσε ή προσπαθούσε να μιλήσει, με τις άναρθρες κραυγές του, με τις άτσαλες κινήσεις και τους μανιερισμούς του, με το γέλιο του και το ορθάνοιχτο στόμα του. Κι εκείνος γελούσε ακόμη περισσότερο προκαλώντας ακόμη περισσότερο τις κοροϊδίες και τα πειράγματα. Ήταν η πρώτη ημέρα στην Έκτη τάξη και θυμάμαι την μαμά του Τάκη να τον κρατά από το χέρι ολόκληρο άντρα και να μιλά με το δάσκαλο. Έκλαιγε, έκλαιγε γοερά και θυμάμαι μια φράση που άκουσα στα κλεφτά “Θα γονατίσω εδώ μπροστά σας, να σας φιλήσω τα πόδια. Σας ικετεύω, σας παρακαλώ, σας παρακαλώ”. Δεν το ήξερα τότε, μα έβλεπα μια Ικέτιδα… Αμέσως μετά ο Τάκης μπήκε στην τάξη με το δάσκαλο κι έγινε χαμός. Γέλια, φωνές, λες κι ήρθε το τσίρκο… Ο δάσκαλος δεν μας μάλωσε, δεν είπε τίποτε. Έβαλε τον Τάκη να καθίσει στο πρώτο θρανίο και μας ανακοίνωσε πως κάθε λίγες ημέρες ένα νέο παιδί από όλους εμάς θα καθόταν δίπλα στον Τάκη και θα είχε την ευθύνη του, έτσι ώστε ο Τάκης να μη χάνει τα μαθήματα, να βρίσκει τα μολύβια και να μαζεύει τα πράγματά του, να έχει βοήθεια στο διάβασμα… Φρίξαμε! Θα καθόμασταν μαζί με τον Τάκη; Μα ο Τάκης έχει σάλια. “Θα του μάθετε να τα σκουπίζει!”, μας είπε ο δάσκαλος. Μα ο Τάκης μας πειράζει, μας χτυπάει, μας ενοχλεί. “Θα σταματήσετε να τον πειράζετε, να τον χτυπάτε, να τον ενοχλείτε!”, έλεγε εκείνος. Μα ο Τάκης δεν ξέρει να διαβάζει καν! “Θα τον βοηθήσετε εσείς, να μάθει να διαβάζει!”. Κι έτσι η τάξη στην Έκτη Δημοτικού εκείνη την αξέχαστη χρονιά… ανέλαβε τον Τάκη. Κάθισα κι εγώ μαζί του σαν ήρθε η σειρά μου και τον θυμάμαι τόσο χαρούμενο και γελαστό, τόσο γενναιόδωρο για τη βοήθεια, τόσο αγωνιστή και τόσο ευτυχισμένο για πρώτη φορά! Θυμάμαι να προσπαθώ να τον κάνω να πει το όνομά μου κι όταν τα κατάφερε τι απίθανο ήταν εκείνο το χειροκρότημα και το άναρθρο δυνατό του γέλιο με το λαμπερό πρόσωπο! Θα μου μείνει αξέχαστο! Στο τέλος της χρονιάς ο Τάκης είχε μάθει να διαβάζει, μάζευε τα πράγματά του και πάντα ερχόταν προετοιμασμένος για την επόμενη ημέρα! Και το πιο σημαντικό: Είχε φίλους! Έπαιζε μαζί με τα αγόρια ποδόσφαιρο και με τα κορίτσια κυνηγητό κι αν και ήταν άτσαλος και αργός πάντα ήταν μαζί μας στα ομαδικά παιχνίδια. Έκανε για πρώτη φορά παρέλαση, περήφανος κι όλοι τον χειροκροτούσαν παρόλο που έχανε το βήμα του, επιτέλους αποδεκτός μπροστά σε όλους εκείνους που τον είχαν σαν παιχνίδι. Στο τέλος της χρονιάς ο Τάκης ήταν ο προστατευόμενός μας, κανείς δεν τον πείραζε, κανείς δεν τον ενοχλούσε, δεν ανεχόμασταν λέξη για εκείνον… Ο Τάκης είχε γίνει από ιδιαίτερος ξεχωριστός… Σπάνιος! Κι ήταν δικός μας και νιώθαμε κι εμείς ξεχωριστοί μαζί του. Την τελευταία ημέρα στο σχολείο, θυμάμαι την μαμά του Τάκη. Κρατούσε στα χέρια της τα χέρια του δασκάλου, είχε το πρόσωπό της κολλημένο σε εκείνα τα ντροπαλά του χέρια, τα φιλούσε κι έκλαιγε με λυγμούς, ψιθυρίζοντας “ευχαριστώ, ευχαριστώ…”. Ήταν η τελευταία του χρονιά στο σχολείο η Έκτη Δημοτικού. Δεν πήγε ποτέ στο γυμνάσιο ο Τάκης… Η μαμά μου ακόμη τον θυμάται και κλαίει κι ακόμη θυμόμαστε εκείνον το δάσκαλο, τον καταπληκτικό εκείνο άνθρωπο που μας έκανε το μεγαλύτερο δώρο που μπορούσε να κάνει ένας δάσκαλος… Μας έκανε υπεύθυνους ανθρώπους. Μας έκανε ανθρώπους! Εκείνον τον απίθανο μπουρλοτιέρη που έβαλε φωτιά στα όνειρα μας… Δραγανίδης ήταν το όνομα του. Δεν έχω γράψει ποτέ μου ονόματα μα θα κάνω μιαν εξαίρεση για αυτόν τον ξεχωριστό παιδαγωγό. Ο κύριος Δραγανίδης… νέος, ξανθός, μουσάτος, ψηλός, αδύνατος κι όμορφος, σαν το Χριστό τον ίδιο. Όπου κι αν είσαι δάσκαλε, καλή σου ώρα και σε ευχαριστώ! Πριν λίγα χρόνια γεννήθηκαν τα παιδιά μας κι ήμασταν ευτυχισμένοι μα για ένα αγαπημένο μας ζευγάρι η ευτυχία είχε πίκρα και πόνο όταν διαπιστώθηκε πως ο πανέμορφος γιος τους μεγαλώνοντας ανέπτυσσε κάποιες ιδιαιτερότητες στη νοητική και κινητική του ανάπτυξη. ΠΗΓΗ  http://didymoteicho.net

Βιντεάκια της UNICEF για τα Δικαιώματα των Παιδιών

Βίντεο της UNICEF για τα Δικαιώματα των Παιδιών

Τα κινούμενα σχέδια για τα Δικαιώματα του Παιδιού είναι μια πρωτοβουλία της UNICEF με στόχο να ενημερώσει το κοινό παγκόσμια για τα δικαιώματα των παιδιών. Το κάθε σύντομο σποτ που δημιουργήθηκε μέσα από αυτή την πρωτοβουλία, με τη συνεργασία πολλών γνωστών στούντιο κινουμένων σχεδίων, απεικονίζει ένα δικαίωμα που περιγράφεται στη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού, όπως η εκπαίδευση, η προστασία από την παιδική εργασία, η ελευθερία έκφρασης κ.α. Όλα τα σποτ είναι χωρίς λόγια, προκειμένου να περάσει το μήνυμα για τα δικαιώματα σε όλους, ανεξάρτητα από τη γλώσσα που μιλάει. Παρακάτω μπορείτε να δείτε μερικά από τα καλύτερα τέτοια βίντεο που έχουν δημιουργηθεί. Μη Διάκριση (άρθρο 2)  Οικογένεια (άρθρο 5) Ταυτότητα (άρθρο 8) Εκπαίδευση (άρθρο 28) Προστασία στις ένοπλες συρράξεις (άρθρο 38) Προστασία από κακομεταχείριση (άρθρο 19) Προστασία από παιδική εργασία (άρθρο 32) Προστατευτικό περιβάλλον (άρθρα 3, 9) Ελευθερία έκφρασης (άρθρο 13) Προστασία από το trafficking (άρθρο 35) Προστασία από σεξ. εκμετάλλευση (άρθρο 34) Ελευθερία σκέψης (άρθρο 14)      ΠΗΓΗ  http://www.unicef.gr/videofcr.php

ΥΠΟΜΝΗΜΑ ΤΗΣ ΔΟΕ ΓΙΑ ΤΑ ΜΕΓΑΛΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

                      

ΥΠΟΜΝΗΜΑ

ΠΡΟΣ

κ. Υπουργό Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων .

Κοινοποίηση:

1. κ. Υφυπουργό Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων.

2. κ. Γενικό Γραμματέα του ΥΠ.Ε.Π.Θ.

3. Συλλόγους  Εκπαιδευτικών Π.Ε.

4. ΑΣΓΜΕ, Ενώσεις και Συλλόγους Γονέων

5. ΜΜΕ

Αξιότιμοι κύριοι,

Όπως γνωρίζετε, ο θεσμός του Ολοήμερου Νηπιαγωγείου εντάχθηκε στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα με το νόμο 2525/1997 (ΦΕΚ 188/1997,τ.Α΄), με σκοπό να ανταποκριθεί στις σύγχρονες κοινωνικές και εκπαιδευτικές ανάγκες, εξασφαλίζοντας σε όλα τα νήπια ίσες ευκαιρίες στην εκπαίδευση. Είναι χαρακτηριστικά τα όσα αναφέρονται στον Οδηγό Ολοήμερου Νηπιαγωγείου σχετικά με την σημασία του θεσμού και την χρησιμότητα του:

«Οι λόγοι που επέβαλαν στις σύγχρονες μεταβιομηχανικές κοινωνίες την καθιέρωση του θεσμού ξεκινούν από την αλλαγή των οικογενειακών συνθηκών και τον περιορισμένο χρόνο που έχει στη διάθεσή της η εργαζόμενη μητέρα , προχωρούν στην ανάγκη προσφοράς ποιοτικών προγραμμάτων και καταλήγουν στην υποχρέωση ανοίγματος του νηπιαγωγείου προς την κοινωνία και στη δημιουργία δικτύων αμφίπλευρης επικοινωνίας. Στα παραπάνω θα πρέπει να προστεθεί η δυνατότητα του Ολοήμερου Νηπιαγωγείου να λειτουργήσει αντισταθμιστικά και να συμβάλλει έτσι στην άμβλυνση των κοινωνικών ανισοτήτων και του κοινωνικού αποκλεισμού» (Οδηγός Ολοήμερου Νηπιαγωγείου, κεφ.1.2, σ.10).

Η χρηματοδότησή του μέχρι το 2003 γινόταν από τον προϋπολογισμό του ΥΠΕΠΘ με εθνικούς πόρους. Από το έτος 2003 και μετά λειτουργεί στο πλαίσιο του Γ’ Κοινοτικού Πλαισίου Στήριξης και του ΕΠΕΑΕΚΙΙ, υλοποιείται από το ΥΠΕΠΘ και συγχρηματοδοτείται από το Ευρωπαϊκό Κοινοτικό Ταμείο (ΕΚΤ) και από εθνικούς πόρους (Οδηγός Ολοήμερου Νηπιαγωγείου, σ. 46).

Από την έναρξη εφαρμογής και λειτουργίας του θεσμού μέχρι σήμερα, παρατηρείται βαθμιαία αύξηση του αριθμού των τμημάτων των ολοήμερων Νηπιαγωγείων (από 160 τμήματα που υπήρχαν τη σχολική χρονιά 1997 – 1998, τo 2008 ανέρχονταν σε 2759), πράγμα που αποδεικνύει την χρησιμότητα και την σημασία, που ο εν λόγω θεσμός απέκτησε στην Ελληνική Κοινωνία.

Η αναβάθμιση της ποιότητας της εκπαίδευσης δύναται να υποστηρίζεται με επιτυχία στο πλαίσιο ενός Ολοήμερου προγράμματος Νηπιαγωγείου. Η στήριξη – ενίσχυση και αναβάθμιση του Ολοήμερου Νηπιαγωγείου κρίνεται αναγκαία στις κοινωνικονομικές συνθήκες που διανύει η χώρα μας (Ε.Π. «Εκπ/ση και Δια Βίου Μάθηση», Πράξη «Υποστήριξη των Ολοήμερων σχολείων (Β) – Άξονας προτεραιότητας 1»).

Και ενώ, η σημασία του είναι αναγνωρισμένη από την κοινωνία και υπάρχει αυξανόμενη ζήτηση για τη δημιουργία νέων τμημάτων Ολοημέρων σε όλη την Ελλάδα, η εκπαιδευτική πολιτική που σχεδιάζεται και εφαρμόζεται, συντελεί στη θεμελιακή αποδόμηση αυτού του σημαντικότατου θεσμού και δημιουργεί κινδύνους που σχετίζονται με την ασφάλεια και την υγεία των παιδιών και αυξημένους εργασιακούς κινδύνους για τους/τις Νηπιαγωγούς. Οι πρόσφατες ενέργειες του ΥΠΑΙΘ, όπως η μη στελέχωση των Ολοήμερων Νηπιαγωγείων με τον αναγκαίο αριθμό εκπαιδευτικού προσωπικού, αλλά και με το κατάλληλα εκπαιδευμένο βοηθητικό προσωπικό, συντείνουν αρχικά στην υποβάθμιση και αποδόμηση του εκπαιδευτικού προγράμματος και στη συνέχεια στη διάλυσή του, θέτοντας σε κίνδυνο όχι μόνο την βιωσιμότητα του θεσμού αλλά σε κάποιες περιπτώσεις και την ασφάλεια των νηπίων, η οποία αποτελεί το πρώτιστο μέλημα μας.

Έτσι, η εφαρμογή της εγκυκλίου με α.π. Φ.50 /313/138476/Γ1/27-9-2013 με θέμα «Λειτουργία Ολοήμερου Νηπιαγωγείου για το σχολικό έτος 2013 – 2014» θα έχει ως αποτέλεσμα την έκθεση των παιδιών σε κινδύνους σχετικούς με την ασφάλεια και την υγεία τους και θα υποβαθμίσει το εκπαιδευτικό έργο του Ολοήμερου Νηπιαγωγείου, μετατρέποντάς το σε χώρο φύλαξης.

 Αυτό προκύπτει από:

·                     Πρόωρες αποχωρήσεις – Κατανομή μαθητών

1. Τις οδηγίες σχετικά με την κατανομή και μετακίνηση των μαθητών μεταξύ κλασικών και Ολοήμερων τμημάτων, παρόλο που σύμφωνα με την εγκύκλιο Φ32/209/97290/Γ1/7-9-2007 το κάθε τμήμα λειτουργεί ανεξάρτητα από το άλλο ως προς το εκπαιδευτικό του πρόγραμμα και τα παιδιά, που φοιτούν είτε στο κλασικό, είτε στο Ολοήμερο ορίζουν αμιγές τμήμα, παρακολουθούν το πρόγραμμα στο σύνολο του, αποχωρούν με τη λήξη του και σε καμιά περίπτωση νωρίτερα.

2. Με την υπ` αριθμ. εγκύκλιο Φ.32/269/102481/Γ1/6-9-2012 με θέμα «Ολοήμερο Νηπιαγωγείο για το σχολικό έτος 2012 – 2013» δίνεται η δυνατότητα σε εξαιρετικές περιπτώσεις να εγκριθεί πρόωρη αποχώρηση των παιδιών του Ολοήμερου τμήματος, αλλά τονίζεται ότι «…σε κάθε περίπτωση άδειες για πρόωρη αποχώρηση θα δίνονται με φειδώ και μόνο σε ειδικές περιπτώσεις, ώστε να μην αλλοιωθεί ο χαρακτήρας και ο ρόλος του ολοήμερου σχολείου».

Η ενδιάμεση αποχώρηση των παιδιών είναι αντιπαιδαγωγική και δυσλειτουργική. Το πρόγραμμά του Ολοήμερου δεν είναι όπως στο Δημοτικό Σχολείο με διδακτικές ώρες διαφορετικού διδακτικού αντικειμένου, αλλά εκτείνεται καθόλη τη διάρκεια της παραμονής των νηπίων σ' αυτό. Η υλοποίηση των δραστηριοτήτων είναι σταδιακή. Αρχίζει με την έναρξη και ολοκληρώνεται στο χρονικό διάστημα από 14.30 – 15.45, κατά τη διάρκεια του οποίου γίνεται ανάπτυξη διαθεματικών δραστηριοτήτων, συζήτηση και αξιολόγηση όλων των ημερησίων δραστηριότητων και προγραμματισμός της άλλης ημέρας.

Η γενίκευση της πρόωρης αποχώρησης για μεγάλες ομάδες παιδιών έχει ως αποτέλεσμα τη δημιουργία προβλημάτων στην ομαλή εξέλιξη του προγράμματος. Σημαντικότερο, όμως, είναι ο κίνδυνος για τη σωματική ακεραιότητα των παιδιών, λόγω των αλλεπάλληλων αποχωρήσεων, κατά τη διάρκεια των οποίων, η επίβλεψη και εποπτεία των παιδιών είναι ελλιπής, γιατί σε πολλές περιπτώσεις η έξοδος των Νηπιαγωγείων βρίσκεται σε απόσταση από την αίθουσα διδασκαλίας. Είναι ανεπίτρεπτο ο/η Νηπιαγωγός της β΄ βάρδιας Ολοήμερου, που είναι μόνος/η  του/της (γεγονός εξαιρετικά επικίνδυνο, το οποίο επανειλημμένα έχουμε επισημάνει), να επιφορτίζεται με την ευθύνη για την ασφάλεια των νηπίων κατά την διάρκεια των πρόωρων αποχωρήσεων, αφήνοντας με τον τρόπο αυτό αφύλακτα τα υπόλοιπα νήπια.

Επισημαίνουμε, ότι το κτιριακό πρόβλημα των Νηπιαγωγείων είναι οξύτατο, οι συνθήκες ασφάλειας σε πάρα πολλές περιπτώσεις οριακές, οι προσβάσεις στο χώρο πολύ δύσκολες και είναι ιδιαίτερα επικίνδυνο να γίνονται συνεχείς πρόωρες αποχωρήσεις.

·                     Η διαδικασία του γεύματος – Οργάνωση – Προετοιμασία – Ζέσταμα φαγητού – Καθαριότητα

Στον οδηγό του Ολοήμερου Νηπιαγωγείου (σ. 47) αναφέρεται ότι «στο Ολοήμερο Νηπιαγωγείο προβλέπεται χρόνος για κανονικό γεύμα των παιδιών το οποίο ετοιμάζουν οι γονείς από το σπίτι...». Η παιδαγωγική αξιοποίηση της ώρας του γεύματος είναι σημαντική και αποτελεί ευθύνη του/της Νηπιαγωγού. Η διαδικασία του γεύματος εμπεριέχει, όμως, και το θέμα της προετοιμασίας – ζεστάματος και διανομής  του,  το οποίο δεν μπορεί να αποτελεί ευθύνη των εκπαιδευτικών. Οι κανονισμοί υγεινής και ασφάλειας για την διατήρηση και προετοιμασία του γεύματος απαιτούν προσεκτικούς χειρισμούς και κατάλληλα εκπαιδευμένο βοηθητικό προσωπικό χειριστών τροφίμων –τραπεζοκόμων, προς διασφάλιση πρωτίστως της υγείας των νηπίων.

Σύμφωνα με τις βασικές αρχές υγιεινής και ασφάλειας των τροφίμων, οι εξωγενείς παράγοντες, όπως οι συνθήκες περιβάλλοντος, φύλαξης, διαχείρισης και διανομής των τροφίμων, επηρεάζουν τη μικροβιακή ανάπτυξη, την ευπάθεια και την ασφάλεια των τροφίμων και μπορούν να προκαλέσουν τροφικές δηλητηριάσεις.

Οι τροφογενείς κίνδυνοι από τη διαχείριση – διατήρηση διανομή των φαγητών είναι πολλοί, γιατί η αύξηση των μικροβίων γίνεται πολύ γρήγορα. Ιδιαίτερα όταν τα τρόφιμα τοποθετούνται στο επικίνδυνο θερμοκρασιακό εύρος από 5 – 60 ^οC για περισσότερο από δύο ώρες οι παθογόνοι μικροοργανισμοί αναπτύσονται ταχέως (τα βακτήρια διπλασιάζονται κάθε 10΄ περίπου, το 1 γίνεται 1.000.000 σε 3 ώρες και 20΄).

Σύμφωνα με όσα αναφέρονται παραπάνω, θα πρέπει όλα τα φαγητά να τοποθετούνται στο ψυγείο και αφού ζεσταθούν, να καταναλώνονται αμέσως. Μαγειρεμένα φαγητά που βρίσκονται σε θερμοδοχεία και ισοθερμικά δοχεία εκτός ψυγείου είναι μικροβιακές «βόμβες», έχουν αλλοιωθεί, είναι ιδιαίτερα επικίνδυνα για την υγεία και δεν πρέπει να  καταναλώνονται. Επισημαίνουμε ότι, τα παιδιά ανήκουν στις ομάδες πληθυσμού που είναι περισσότερο ευαίσθητες σε μικροβιολογικούς κινδύνους.

Η αντικατάσταση του μεσημεριανού γεύματος των παιδιών αποκλειστικά με κρύα ξηρά τροφή και πρόχειρο φαγητό δεν προάγει την υγεία των παιδιών και δε βοηθά στην πρόληψη της παιδικής παχυσαρκίας, η οποία αποτελεί πολύ σημαντικό πρόβλημα για τη χώρα μας.

Με την εγκύκλιο με α.π. Φ.50 /313/138476/Γ1/27-9-2013 το ΥΠΑΙΘ υποχρεώνει το/τη Νηπιαγωγό και τα νήπια να εκτελούν χρέη  χειριστή τροφίμων- τραπεζοκόμου, γεγονός που είναι ιδιαιτέρως επικίνδυνο για την υγεία και την ασφάλειά τους. Δεν λαμβάνει υπόψιν του ούτε τους κανόνες ασφάλειας και υγιεινής, ούτε το γεγονός ότι τα περισσότερα Νηπιαγωγεία στεγάζονται σε κτήρια που δεν πληρούν τις προδιαγραφές του ΟΣΚ και υπάρχει ανεπάρκεια κατάλληλων χώρων για σίτιση. Στην πλειοψηφία των περιπτώσεων η κουζίνα είναι σε χώρο έξω από το Νηπιαγωγείο –ειδικά στις περιπτώσεις συστέγασης με Δημοτικό, και ο/η Νηπιαγωγός που είναι μόνος/μόνη  του/της  κατά την ώρα του γεύματος δεν είναι δυνατόν να προετοιμάζει το γεύμα και ταυτόχρονα να έχει και την εποπτεία των παιδιών που βρίσκονται σε άλλο χώρο.

Με βάση όσα αναφέρθηκαν παραπάνω, είναι επιβεβλημένη για την διασφάλιση της υγείας των νηπίων, η παρουσία βοηθητικού προσωπικού, το οποίο οφείλει να είναι εφοδιασμένο με ειδικό πιστοποιητικό υγείας και να έχει παρακολουθήσει πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης, που αφορά στις βασικές αρχές στην υγιεινή και ασφάλεια των τροφίμων, σύμφωνα με την Υ.Α. 14708/10-08-2007/ΦΕΚ 1616/Β/17-08-2007.

Το ΥΠΑΙΘ με τα έγγραφα με α.π. Φ.50/47/13446/Γ1/30-1-08 και Φ. 50 / 106 / 22547 / Γ1/21-2-2008 με θέματα «Τραπεζοκόμοι στα ολοήμερα σχολεία» και «Βοηθητικό προσωπικό στα Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία» έδωσε άδεια εισόδου βοηθητικού προσωπικού στα Ολοήμερα, το οποίο θα εξυπηρετούσε πρωτίστως τις ανάγκες της σίτισης των μαθητών. Η πρόσληψη βοηθητικού προσωπικού δεν έχει γίνει μέχρι σήμερα με αποτέλεσμα οι συνθήκες σίτισης στο Ολοήμερο, να είναι ανεπαρκείς και επικίνδυνες για την υγεία και την ασφάλεια των παιδιών.

Μεμονωμένες  προσπάθειες  για την επίλυση του προβλήματος που γίνονται από Δήμους και γονείς οι οποίοι αναγνωρίζουν το πρόβλημα δεν αποτελούν λύση. Το ΥΠΑΙΘ είναι αποκλειστικά υπεύθυνο για τη άμεση στελέχωση των Ολοήμερων Νηπιαγωγείων   με το απαραίτητο βοηθητικό προσωπικό

Ζ Η Τ Ο Υ Μ Ε

ü  Να στελεχωθούν άμεσα με μόνιμους Νηπιαγωγούς όλα τα Ολοήμερα Νηπιαγωγεία,  προκειμένου να συνεχιστεί η λειτουργία του θεσμού

ü  Να προσληφθεί άμεσα βοηθητικό προσωπικό για τη διαδικασία του γεύματος

ü  Να ανακληθεί η εγκύκλιος με θέμα «Λειτουργία Ολοήμερου Νηπιαγωγείου για το σχολικό έτος 2013 – και να αντικατασταθεί  με νέα εγκύκλιό σας, ως προς τα θέματα που αναφέρονται στη πρόωρη αποχώρηση και τη σίτιση, έτσι ώστε να διασφαλίζεται έτσι η υγεία των παιδιών και να μην τίθεται σε κίνδυνο η ασφάλειά τους.

Εκτιμούμε δε, ως ιδιαιτέρως σημαντικό για μας, επιδεικνύοντας το αναγκαίο για την υπόθεσή μας ενδιαφέρον, να ανταποκριθείτε εγγράφως στα αιτήματά μας.

Από τη Δ.Ο.Ε.